L'educació com a camí
Aquest blog va començar el meu primer any d'interinatge com a tasca d'un curs de formació i el vaig seguint. En ell penjo coses relacionades amb el món de l'educació que són del meu interès.
M'agradaria que fos útil i que s'alimentes tant dels vostres comentaris com de tot allò que us interessi d'aquest món i vulgueu compartir.
Benvinguts sigueu tots/es, salut i bona visita!
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jueves, 29 de enero de 2015
sábado, 19 de abril de 2014
martes, 20 de noviembre de 2012
jueves, 25 de octubre de 2012
La psicomotricitat. La relació construeix la realitat humana. Bernard Aucouturier
Es muy importante
partir de un gran autoconocimiento personal, saber los propios
límites y posibilidades, reflexionar sobre lo que hacemos y lo que
somos y después estar abiertos a la mirada y forma de ser de todos y
cada uno de los niños. De la verdadera, sentida y transmitida
aceptación va a depender el bienestar y el posible desarrollo del
niño. Por eso, hemos de tratar no proyectar en los niños nuestros
deseos y preferencias. Muchas veces lo que nos molesta de un niño
depende de la lectura que hagamos. Si interpretamos su conducta como
una agresión, entonces él será agresivo para nosotros. Incluso la
movilización de su imaginario también moviliza el nuestro por eso
es tan importante no dejarse invadir y saber delimitar que es suyo y
que es nuestro. Una buena actitud del psicomotricista es no
culpabilizar al niño, este necesita identificarse con el agresor o
destruir para que los demás vean que existe. Hay que decirle “tú
no eres malo, haces como si fueras malo pero no lo eres”. Tampoco
sirve el forzar un salto cuando un niño no está preparado. La
actitud es darle seguridad, decirle yo te ayudo, dame la mano y si
aun así no quiere no obligarle. El niño desde su individualidad,
desde su yo; experimenta, juega a lo que quiere y necesita para
comprender, elaborar y transformar la realidad. Por eso el
psicomotricista no juzga ni evalúa sus juegos y su especial forma de
ser, sólo observa y constata lo que ve. Tiene una visión lo más
objetiva posible sobre el niño con las menos proyecciones posibles.
En definitiva que hemos de fijarnos en lo que hace no en si es majo o
simpático. El psicomotricista acepta y asume los juegos observados
pero al mismo tiempo cuestiona su espacio y su tiempo haciéndole
preguntas: ¿y a dónde vas? ¿Y luego que haces? ¿Y donde estas?,
tienen que tener un referente de realidad. El psicomotricista,
mediante la escucha, se ajustará con los pequeños y permitirá que
el grupo no se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empatía
tónica que es una forma de estar, de sentir, de comunicar y de
dialogar con el otro desde el cuerpo (comunicación no verbal) e
incluso añadiríamos verbal también, pues la forma total de
presencia del psicomotricista es la que le permitirá entender y
acercarse más a los niños, para así acomodarse y adaptar las
sesiones de práctica psicomotriz a lo que más convenga en cada
momento. El poder ajustarse significa también saber observar, hacer
significaciones simbólicas adecuadas, sentir el disfrute de los
niños y su displacer, conocer sus lugares preferidos, el tiempo que
dedica a cada actividad, con quien se relaciona, conocer la
expresividad de su cuerpo, saber leerle con facilidad para respetarle
y ayudarle a progresar. Y es que el cuerpo es la vía de relación y
comunicación con el exterior, donde aflora lo consciente y lo
inconsciente manifestándose a través de las representaciones que
suceden en la sala. Dentro de aula, el psicomotricista debe ejercer
como compañero simbólico, es decir: debe acompañar a los niños en
su juego pero nunca cayendo en un rol concreto pues, si esto se
diera, caería dentro del juego infantil y su papel como figura
segurizante se vería desvalorizada. Al finalizar la sesión es
necesario que el psicomotricista les devuelva una imagen de seres de
acción: “Te he visto que has jugado muy bien”, “has saltado
más alto que el otro día”.
La sala, materiales y función
Debe estar acondicionada con un mobiliario mínimo que serian: espalderas, un espejo amplio y cajones para tener el material ordenado, bancos suizos (algunos con ganchos para sujetarlos firmemente a las espalderas y así puedan subir por ellos), una plataforma a modo de escalera para que puedan subir los niños a una altura predeterminada, quitamiedos, colchonetas de distintas medidas, grosores y formas.El material que utilizaremos en el espacio sensoriomotor son: espalderas, quitamiedos, colchonetas, bloques de goma-espuma, toboganes, plataforma de salto (ya sea construida o formada por una mesa), etc. Nuestra intención es que con la disposición espacial de este material favorezcamos las caídas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios, los deslizamientos, las carreras,... En el tiempo de lo simbólico el material utilizado se compone de: Bloques de goma espuma, telas, cuerdas, muñecos, aros, palos (madera-plástico-goma espuma), pañuelos, pelotas, etc. Nuestro propósito es que juegue a “como si…”, que invista el material. Por último, dentro del espacio representacional les ofreceremos el siguiente material: pinturas, folios, plastilina, lápices de colores, rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y demás material con el que puedan dedicarse a dibujar, construir y modelar.
Al material se le podría dividir en dos grandes bandos por su cualidad y simbología. Blando (les acoge, les envuelve y les da placer): bloques de espuma, pelotas de espuma, cojines, telas,… y duro (el niño tiene que enfrentarse al reto, al principio de realidad): espalderas, maderas de construcción, cubos de plástico, palos, banquetas.
Dispositivo
El dispositivo de la sesión se divide en dos espacios y tres tiempos con materiales distintos. En el espacio para la expresividad motriz los niños pueden vivenciar el placer del movimiento a través de actividades espontáneas con la utilización de su cuerpo, el espacio y los materiales. Esta fase es imprescindible para la formación de una buena imagen corporal. El otro espacio es el de la expresividad plástica y el lenguaje. Aquí se para el cuerpo y sus acciones por las representaciones en forma de dibujos, construcciones, etc. Esto se complementa con la organización temporal de la sesión. Hay tres tiempos centrales a las que se añaden el ritual de entrada y el de salida. El primer tiempo es el dedicado a la expresividad motriz y en él se da rienda suelta al cuerpo y al imaginario infantil. Al principio se lanzan al frenesí corporal y emocional para después aparecer el juego simbólico a través de los materiales que les proponemos. El segundo tiempo es el del cuento, con la intencionalidad clara de movilizar imágenes con el cuerpo parado. Esto nos ayuda a la descentración (la capacidad del niño de poner distancia de sus emociones y poder ponerse en el lugar del otro).Por último, el tercer tiempo es el de la expresividad plástica, el dibujar, construir o trabajar con plastilina. Su sentido es el de permitir a los niños alejarse de las intensas emociones vividas y representar con lo cognitivo.
Fases de una sesión psicomotriz
Ritual de entrada
El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un cambio de ambiente, permitiéndoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del aula. Además, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador reconoce personalmente a cada niño pues le saluda dirigiéndose a él con su nombre y dándole la mano para acogerle. En este momento los niños se quitarán los zapatos y pasarán unos minutos hablando con el psicomotricista antes de pasar a la acción. Esto les servirá para compartir las novedades que han sucedido en su vida e intercambiar un momento de diálogo con sus compañeros. También puede ser adecuado que el psicomotricista recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que después, en el momento que se inicie la sesión en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un nivel correcto de seguridad.- El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos
- Establecer relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento.
- El alumno da un significado a las informaciones que recibe
- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construcción a nivel social.
- Se necesita un apoyo
- El profesor debe ser un
orientador que guía el aprendizaje del alumno.
Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos
En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía, tensiones, conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el niño logrará sentir una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar una descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe, el niño comenzará a investir los objetos de la sala, iniciándose en el juego simbólico. En el juego simbólico se pondrán de manifiesto las vivencias personales de cada uno, mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño, en su juego, tratará de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego.Así, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos:
- Juegos puramente motrices.
Saltos, desequilibrios/equilibrios, caídas, balanceos, giros,
rodar, destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar,
arrastrarse, hacer puntería o encestar, etc. Por ejemplo: “Asier”
se deja caer sobre la colchoneta, “Jon” salta de bloque en
bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, “Aitziber”
lanza y empuja bloques por la sala,…
- Juegos con carga simbólica.
Un perro y su dueño, tiendas, comiditas, papás y mamás, médicos,
casitas, superhéroes, etc. Ejemplos: “Luis” se ha puesto una
tela a modo de capa y lleva en la mano un palo a modo de espada,
representa a todo un caballero. “Igor” en cambio utiliza un
bloque como si fuera un caballo mientras “Sonia”, “Judith” y
“Antonio” entran y salen de una casa hecha con colchonetas.
- Fase de la historia o
cuento. Antes de finalizar el período motor, se anunciará a
los niños que en un determinado tiempo se cambiará la actividad,
por ejemplo cinco minutos, tampoco puede ser con mucho adelanto.
Así, el niño podrá anticipar que después de esta fase de
expresividad motriz llegará el cuento. Para dar paso a la
actividad, el psicomotricista reunirá al grupo de niños y los
sentará frente a él, dando lugar a que paren el cuerpo. De alguna
manera, durante la narración de cuento sucederá que el niño
pasará del placer de hacer al placer de pensar, es decir, vivirá
las emociones sin necesidad de utilizar el cuerpo. En la historia o
cuento se vivirán tres momentos: la introducción a la historia y
presentación de los personajes, el momento cúspide donde se
desarrolla la situación de tensión, y la resolución del
conflicto. Es necesario que el niño viva una situación de miedo en
la que aparezcan personajes antagonistas que dificulten la tarea del
protagonista, pero teniendo en cuenta que la historia siempre debe
finalizar con la victoria o triunfo del héroe. Con la solución del
problema, el niño conseguirá asegurar sus miedos, sus angustias,
sus temores. La estructura y repetición del cuento a lo largo de
las sesiones facilitará que el niño anticipe lo que va a suceder
en la historia. Al niño esto le encanta y piden una y otra vez que
se les cuente el mismo cuento e incluso se adelantan a los sucesos
provocándoles este hecho gran placer. El cuento, en
psicomotricidad, tiene una vertiente más terapéutica que lúdica.
Con él se pretende que el niño elabore las angustias representadas
a través del hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad
emocional. Durante este proceso los niños serán capaces de vivir
una omnipotencia mágica incluso identificarse con los personajes.
Fase de la expresividad plástica o gráfica
En la fase de representación llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emoción y el niño se adentra en un nivel superior de simbolización. Para ello, el niño usa materiales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción. Así, en esta fase “el niño deja de ser actor para convertirse en espectador de sí mismo”. Durante esta fase se estimula la creatividad del niño puesto que a partir del dibujo, la construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y estará concentrado, inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger. Aún así, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los niños hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los niños a hablar de su obra, sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará a alcanzar la descentración.Ritual de salida
Este último momento de la sesión se usará para cerrar la sesión y despedir a los niños. Al igual que en el ritual, de entrada se dará pie al lenguaje, permitiendo así que los niños pongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la sesión. Una buena práctica, incluiría en esta fase la recogida del material por los propios niños. Además de despedir a los niños con un saludo, para cerrar esta fase también se podría utilizar una canción de despedida.Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias tónico-emocionales disponiéndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula normal. Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta a las demás aulas del colegio por eso la entrada y la salida deben estar enmarcadas en un contexto que ayude a los niños al tránsito.
Tota la informació escrita d'aquesta entrada està copiada directament de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad
martes, 22 de noviembre de 2011
domingo, 4 de septiembre de 2011
martes, 23 de agosto de 2011
II congreso: Niños del 3er milenio en Barcelona; 22 y 23 de octubre
PROGRAMA CONGRESO NIÑOS DEL TERCER MILENIO
"De la Maternidad a la Pubertad"
SABADO 22
08:30 Credenciales
09:15 Fanny Mas-Jordana "Todos somos Indigo Cristal"
10:00 Montse Romagosa "Dificultades de adaptación al sistema educativo."
10:45 Dra. Elena Kovshova "Importancia de los 7 primeros años."
11:30 Descanso
11:45 Josep Mombiela "Funciones ópticas-metodología."
12:30 Sofía Pencef "La importancia de saber quiénes somos"
13:15 Luis Frutos "Historia Futura... El Lenguaje de la Luz"
14:00 Comida
15:30 Silvia Emel "Bailarina psicopedagoga"
15:45 Alicia Cabrera-Braschi "Nuevo Humanismo Creativo"
16:25 María Jesús Lorenzo "El Juego como base del crecimiento"
16:50 Estefanía Belso "Descodificación biológica" 17:30 Johannes Uske "Registros akáshicos"
18:15 Descanso
18:30 Jordi Mateu "Educación viva"
19:15 Mª Luisa Becerra "Testimonio de una familia consciente"
20:00 Descanso
20:15 Juna Albert "Los niños del Tercer Milenio han sincronizado ya sus dos hemisferios cerebrales"
21:00 Mónica Manso "Educando desde el útero materno"
21:45 Cierre
DOMINGO 23
08:45 Credenciales
09:15 Elena Guillomia "Inteligencia emocional"
10:00 Dra. Mª Carmen Martínez Tomás "Técnica Metamórfica"
10:45 Carlos Espinosa "Una nueva educación"
11:30 Descanso
11:50 Pilar Marimon "Visión creadora"
12:35 Dra. Lua Català "Pediatría para los nuevos niños"
13:20 Alicia Grúas y Mari López
"Otra manera de entender la infancia y la adolescencia"
14:05 Dra. María Arboleda "El corazón el lenguaje sin palabras"
14:45 Mesa con los Niños del 3er Milenio "Preguntas y Coloquio"
Moderadora: María Jesús Lorenzo
15:15 Cierre por Thutam-director del Congreso
Pendientes
Teresa Puyol "El despertar emocional de los padres"
Esther y Carmina Roura "Tian Gong para niños"
Merçè España "Pedagogía Infantil"
Magda Solé "Psicoterapeuta transpersonal"
Cecília Ferreira - "Interacción y comunicación"
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